Архив автора: admin

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

Опубликовано автором

Гулов А.П.

Преподаватель английского языка, муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 12 с углубленным изучением отдельных предметов», Старый Оскол

Научно-исследовательская деятельность студентов (далее НИДС) является неотъемлемой составной частью обучения и подготовки квалифицированных специалистов, способных самостоятельно решать профессиональные, научные и технические задачи. Научно- исследовательская деятельность содействует формированию готовности будущих специалистов к творческой реализации полученных в институте знаний, умений и навыков, помогает овладеть методологией научного поиска, обрести исследовательский опыт. Привлечение к научно- исследовательской деятельности студентов позволяет использовать их потенциал для решения актуальных проблем в различных отраслях науки и техники.

Основной целью организации и развития научно-исследовательской деятельности студентов является повышение уровня научной подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием и выявление талантливой молодежи для последующего обучения в магистратуре и аспирантуре и пополнения научных и педагогических кадров института.

НИДС является продолжением и углублением учебного процесса и организуется непосредственно на кафедрах, в научных учреждениях вуза. НИДС осуществляют профессора и преподаватели вуза, сотрудники и аспиранты. Из числа штатных преподавателей и сотрудников вуза назначаются ответственные за научную работу, курирующие организацию НИДС на кафедре вуза.

Студенческие научные кружки организуются при кафедрах, научных подразделениях вуза. В них студенты составляют аннотации и рефераты по отечественной, иностранной специальной литературе, овладевают навыками проведения эксперимента и обработки полученных результатов, проектируют и изготавливают наглядные пособия, лабораторные установки и технические средства обучения, готовят сообщения, с которыми выступают на заседаниях кружков, научных семинарах кафедры.

Таким образом, разрабатываются следующие основные темы научных и научно-методических исследований:

  • проблема совершенствования системы обучения английскому языку в средней школе, лицее, спецшколе;
  • совершенствование               комплексной               профессионально- ориентированной системы языковой и методической подготовки в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий по английскому языку;
  • проблемные вопросы англистики.

Данные направления НИДС проводятся в русле общевузовской тематики, направленной на совершенствование профессионально- педагогической подготовки учителя. Научно-исследовательская работа кафедры имеет непосредственный выход в учебный процесс, ориентированный на подготовку высококвалифицированных учителей английского языка. Результаты филологических и методических исследований внедряются в практику при разработке и корректировании лекционных курсов, спецкурсов, на практических и семинарских занятиях по английскому языку, в работе проблемных групп, при определении тематики и руководстве курсовыми и квалификационными работами.

Также, считаем целесообразным более подробно рассмотреть такой аспект НИДС, как научно-методическая работа, так как студенты языковых факультетов педагогических вузов получают специальность преподавателя иностранных языков, и соответственно, призваны работать в именно образовательных учреждениях. Таким образом, видится важным уже сегодня научить студентов вести методическую работу, и закрепить данные знания во время активной педагогической практики на 4 и 5 курсах.

Повышение качества подготовки учителей для средних учебных заведений разного типа (школ, гимназий, лицеев, ПТУ и др.) в значительной степени зависит от уровня учебно-методической работы в педагогическом вузе. Поиск и внедрение наиболее оптимальных методов, приемов профессионального обучения и воспитания студентов, обобщение и распространение передового педагогического опыта, накопленного на кафедрах, — вот главные цели методической работы.

Методическая работа проводится всеми кафедрами, включается в индивидуальные планы преподавателей, её результаты учитываются при подведении итогов деятельности кафедры, аттестации преподавателей, представлении их к ученым званиям, повышении в должности. Одновременно хочется подчеркнуть необходимость привлечения студентов к данным формам работы, что и позволит сформировать у них практические навыки в данной сфере.

Таким образом, значение научно-исследовательской деятельности студентов видится чрезвычайно важным аспектом в формировании личности профессионального педагога. Активно участвуя в разработке учебно- методических комплексов, решая задачи не только чисто научного, но и воспитательного плана, студент, уже являясь молодым педагогом, формирует собственную методическую компетенцию, опираясь на принципы современных методических предписаний, а также учится самостоятельно, опираясь на уже изученные принципы, разрабатывать учебные и внеучебные мероприятия, посвященные изучению иностранных языков. Одновременно, молодой специалист повышает свою лингвистическую компетенцию, так как невозможно мыслить методически, не владея базовым предметом, в нашем случае иностранным языком. Наконец, сегодняшний студент, делающий первый шаги в методике, завтра должен стать профессиональным педагогом- методистом, способным быстро и адекватно реагировать на социальный заказ, на быстро преходящие условия окружающего мира и собственно изменения в языке, поэтому уже сегодня важно сформировать для него устойчивую мотивацию к научно-исследовательской деятельности.

Литература

  1. Азимов Э.Г. , Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). — СПБ: «Златоуст», 1999. — 472с.
  2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. — 3-е издание, переработанное и доп. — М.: АРКТИ, 2004. — 192с.
  3. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений: — М: Издательский центр «Академия», 2001. — 272с.
  4. Learn to Read Science. Курс английского языка для аспирантов: Учебное пособие / Руководитель Н.И. Шахова. — 6-е издание, исправленное. — М: Флинта: Наука, 2005. — 360с.
  5. Giancarla Marchi Bendazzoli, Gilberto Berrios Escalante. From ‘Real Life’ Problems to Research // Teacher Development. Making the Right Moves / Thomas Kral. — The Office of English Language Programs of the United Sates Department of State. — Washington DC. — 2004. — 278p.

ПРИМЕНЕНИЕ СТРЕСС-ИНТЕРВЬЮ В УСЛОВИЯХ РОССИЙСКОГО СТИЛЯ УПРАВЛЕНИЯ

Опубликовано автором
Добавить комментарий

Варгас О.И., Горина Е.И.

Московский Государственный Университет Экономики, Статистики и Информатики (МЭСИ), Москва, Россия

В настоящее время практически все HR-специалисты применяют современные методы в области управления персоналом. Следует уточнить, что они, как и многое из менеджмента, пришли к нам из стран Европы и США [2]. Тут же встает вопрос, а насколько они адаптированы под нашу, как признано во всем мире, уникальную страну и возможно ли вообще их применение. Одним из таких методов является стресс-интервью, используемое при отборе кандидатов на вакантную должность. Стресс- интервью — это один из методов, при котором собеседник специально создает непривычную, нервозную, напряженную для соискателя должности обстановку с целью проследить его реакции и сделать выводы о возможном его поведении в экстремальных условиях. За рубежом стресс-интервью начало применяться в прошлом веке, прежде всего в США, для подготовки военнослужащих, полицейских, медицинского персонала — представителей тех профессий, которые должны действовать и принимать решения в сложных драматических ситуациях [3]. Цель стресс-интервью — выявление у соискателя должности таких качеств как стрессоустойчивость, коммуникабельность, гибкость поведения, доброжелательность, эмоциональная стабильность, позитивность мышления, умение находить адекватные решения в сложных нестандартных обстоятельствах. Результаты применения метода были оценены положительно. Ноу-хау постепенно перекочевало и в гражданскую жизнь. У нас метод использовался также сначала в военных структурах, а потом и в работе менеджеров по персоналу обычных компаний.

Но, к сожалению, применение данной методики в российских организациях очень часто не дает нужного результата. Многие претенденты, успешно прошедшие испытание, отказываются от предложенной должности. В чем же причина? Во-первых, многие претенденты даже не слышали о таком методе, и он может повергнуть их в шок. Во-вторых, руководители, проводящие такое интервью, сами не в полной мере подготовлены к его использованию и не знают точно, как это следует делать. Изначально в основу стресс-интервью были положены некоторые психологические методики, приемы манипулирования и нейролингвистики. Сейчас же во многих компаниях все сводится к неуважительному, хамскому отношению к соискателям [1]. Их заставляют подолгу ждать в коридорах, задают им нетактичные вопросы и в конечном итоге чаще всего доводят до истерики. Естественно, мало кто согласится после такого на предложенную работу. Легко ответить на вопрос, как руководителям готовиться к такому интервью. Курсы, тренинги и желание познать данную методику позволят им в дальнейшем успешно проводить испытание. Но что, же делать соискателям, в то время как руководители учатся?

Как суметь пройти стресс-итервью и получить желанную работу? Безоговорочных советов быть не может. Но готовясь к тому испытанию с умом, можно с легкостью его пройти. 8 простых, на первый взгляд, советов могут оказаться ключевыми факторами успеха.

  1. Будьте готовы к худшему. Не стоит настраиваться на теплый и радушный прием, вежливых сотрудников и улыбающегося босса. Такая установка может потерпеть полнейший крах и поставить вас в неловкое положение. Которое, увы, не ускользнет от «всевидящего ока» рекрутера.
  2. Настройтесь на результат. Вы должны четко осознавать то, чего Вы хотите добиться от собеседования. Вам нужна

эта работа? Ваша цель зарекомендовать себя как специалиста? Зная ответы на все вопросы, Вы сможете допустить меньше ошибок и с легкость пройти стресс- интервью.

  1. Терпение — вот залог Вашего успеха. Десятки вопросов, которые на первый взгляд не касаются Вашей трудовой деятельности, анкеты и опросники, время ожидания интервьюера может затянуться и перейти все допустимые границы, но всё это делается для проверки Вашей выдержки и терпения. Зачастую, такое происходят с соискателями, претендующими на вакантное место, связанное с рутинной работой. Поэтому, наберитесь терпение, и, возможно, желанное место работы будет вашим!
  2. Забудьте об агрессии. Не стоит отвечать на хамство интервьюера, ставить его на место. Если Вы нуждаетесь в работе, то проявите гибкость, тактичность и вежливость. Ведь очень часто отвечая на хамство вежливо, мы тем самым ставим людей в тупик.
  3. Чувство юмора — выход из ситуации. Зачастую на стресс -собеседованиях звучат вопросы о вашем знаке зодиака, о цвете глаз, о ваших кулинарных предпочтениях. Не стоит нервничать из-за «глупых» вопросов, проявите находчивость и сообразительность. Проявить себя находчивым и остроумным, в данной ситуации, ключ к победе.
  4. Понимание. Интервьюеру нужно принять сложное решение — взять ли Вас на работу? Понять тот ли Вы человек, который нужен его фирме. Дайте ему понять, что

Вы осознаете всю сложность ситуации и понимаете как ему сложно. Возможно, это сможет изменить отношение к Вам.

  1. Уверенность в себе. Страх, недоумение, удивление и не понимание происходящего вокруг Вас на стресс-интервью — нужно скрыть! Не показывайте своей растерянности и разочарованности. Вы — кандидат, которого фирма и пожелать не могла. Вы профессионал, хороший специалист, знающий свое дело. Такая установка, если она не надуманная, приведет Вас к успеху.
  2. Улыбка. Хорошее настроение и открытое лицо не только не повредят, но и помогут на деловой беседе. Порой, улыбка может обезоружить даже самого «подкованного» интервьюера.

Никогда не стоит забывать, что любое интервью, в том числе и стрессовое, это заранее продуманная программа рекрутера, его план по «отсеиванию» не приглянувшихся кандидатов. А, как известно, отклонение от любого плана может привести к его разрушению. Не бойтесь экспериментировать. Ваша удача — в Ваших руках!

Литература

  1. Антон Петровский, «Хамство или …стресс-интервью?», газета «Работа сегодня»
  2. Наталья Жадько, «Как пройти стресс-интервью?», журнал «Работа и зарплата» № 12, 2007 г.
  3. Синицын А.А., «Стресс-интервью при приеме на работу», «КАДРОВИК. УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ» № 09/2007

ВЛИЯНИЕ ОЗНАЧАЮЩЕГО НА ОЗНАЧАЕМОЕ

Опубликовано автором
Добавить комментарий

Ефимова О.В.

Студент, Казанский Государственный университет им. Ульянова-Ленина, факультет психологии, г. Казань, Россия

Отечественные психологические исследования, если они не посвящены изучению общения и речи, как правило, игнорируют тот факт, что слова, которыми человек что-либо называет, влияют на то, как потом, после называния, человек сам воспринимает себя и то, что назвал.

Влияние означающего на означаемое рассматривается в работах постфрейдистского направления; основой данного исследования стали труды Жака Лакана. По Ж. Лакану, суть означаемого — это явление (это то, что названо), суть означающего — это обозначение явления через средства языка. «Другой» (с большой буквы) — это означающий, то есть другой человек, субъект, который называет то или иное явление через средства языка.

Мы исследовали явление «называние» или «означающее» на таком важном жизненном феномене, как отношения мужчины и женщины в ситуации любви.

В основе исследования лежат 2 фактора:

  1. высказывание Ж. Лакана о том, как человек входит в сексуальный контакт: либо это наслаждение тела (человек как объект насладжения), либо наслаждение телом (человек как субъект наслаждения);
  2. опросник, составленный Хусаиновой Н. Ю. и Гиниятуллиной А. в 2003 г., позволяющий определить один из 46 видов любви в трёх позициях: вид любви, который испытуемый испытывает по отношению к другому человеку         вид любви, который испытывают по отношению к испытуемому (7), вид желаемой любви (I).

Человек обозначает те или иные явления, сопровождающие его в жизни, подбирает им названия, вкладывая в них максимальный смысл переживаемого явления. Каждый раз, когда человек берет на себя функцию означающего (то есть называет что-либо), происходит следующее: в этот момент говорит не только человек, но и через человека говорит означающее (через структуру языка) и последствия этого заключаются в том, что природа человека «становится сотканной из последствий, в которых обнаруживается структура языка» (Ж. Лакан). И эти последствия влияют прямым образом на означаемое, так как оно кроется в этой самой природе человека. И. Польстер, изучая это взаимодействие (называния и восприятия) обнаружил, что называние чего-либо влияет на то, как человек воспринимает потом то, что сам же назвал. А так как речь идет о таком феномене, как любовь, то, следовательно, называние дает возможность человеку осознать себя как субъекта любви, объекта любви и как субъекта, мечтающего о какой-то конкретной любви.

Таким образом, выбор или не выбор себя как объекта и субъекта секса (как 1 из 46 видов любви в опроснике) должен определять вид идеальной любви для этого человека, должен влиять на образ любви, о которой он мечтает. Другими словами, любовь как явление здесь предстоит в двух позициях — означаемого и означающего.

Целью данного исследования является эмпирическое подтверждение теоретического положения Ж. Лакана о влияние означающего на означаемое (влиянии называния на восприятие).

Все испытуемые были разделены на 4 группы, 2 женские и 2 мужские, а также по признаку называния или не называния себя субъектами или объектами наслаждения (секса как вида любви).

Выявлено следующее:

При рассмотрении полученных результатов групп, в которых испытуемые назвали себя субъектами, объектами наслаждения, можно сделать вывод, что девушкам, в отличии от молодых людей, более характерна романтичность в отношениях, а также проявление эгоизма. А мужской выборке, в отличии от женской, более свойственно сведение любви к удовлетворению физических потребностей.

При анализе общего содержания видов любви, которые более выражены в качестве желаемых видов любви в группах, в которых испытуемые не называют себя субъектами или объектами наслаждения, следует отметить, что в женской группе преобладают виды любви, в которых, во-первых, присутствует романтическая составляющая и, во- вторых, по сравнению с мужской группой, в меньшей мере выражена дефицитарная составляющая. Кроме того, в женской выборке присутствует секс как желаемый вид любви, а в мужской — отсутствует.

Исходя из полученных результатов, можно предположить, что девушкам свойственно искать в любви удовлетворение для целого комплекса своих потребностей (например, потребность в романтических отношениях, в заботе, в надежности, в защите, а также потребность в физической составляющей отношений), тогда как юноши больше нуждаются в осознании собственной ценности и нужности любимому человеку.

Итак, влияние означающего на означаемое действительно проявляется через воздействие осознавания себя как субъекта, объекта одного из видов любви на представление о желаемом виде любви.

По Лакану, осознавание себя как субъекта или объекта секса является не чем иным, как проецированием на другого своих желаний и стремлений к удовлетворению своих потребностей. Эти потребности реализуются в любви, и такая любовь на самом деле не является любовью в узком смысле этого слова, это только компенсация собственной несостоятельности, так как в такого рода отношениях субъект предоставляет другому право удовлетворения потребностей данного субъекта, то есть себя. В таком союзе основой любви является запрос по поводу сексуального удовлетворения, и к такому виду любви стремятся в большинстве своем люди, называющие себя субъектами или объектами наслаждения — секса как вида любви.

Любовь, в узком смысле этого слова или любовь как искусство, по Ж. Лакану, будет существовать только при условии, что причиной любви станет человек, по отношению к которому будет реализовываться это чувство, то есть данный субъект должен занять место причины желания. Такое смещение причины желания (с потребности на объект любви) происходит у людей, которые не называют себя субъектами и объектами наслаждения — секса как вида любви.

Список литературы:

1. Лакан Ж. Инстанция буквы, или судьба разума после Фрейда. Пер. с фр./ Перевод А.К. Черноглазова. М.: «Русское феноменологическое общество», изд-во «Логос», 1997.-184 с.

Лакан Ж. К Якобсону, доклад. Перевод с французского А.К. Черноглазова; режим доступа: http://lacan.narod.ru/ind_lak/lac_r6.htm

Польстер И. Обитаемый человек. Терапевтическое исследование личности. М., 1999. — 240 с.

Хусаинова Н.Ю., Рахимова А.Ф. Я-концепция наркозависимого. Казань: ЗАО «Новое знание», 2006. — 108 с.

Фромм Э. Искусство любить; М: София, 1997.

Петрушин С.В. Любовь и другие человеческие отношения; С-П: Речь,

2005.

Особенности преподавания «Контроля качества» студентам гуманитарных специальностей

Опубликовано автором
Добавить комментарий

Волохова Е.А.

Иркутский государственный университет (ИГУ)

В период централизованной плановой экономики в нашей стране действовал ряд нормативных актов, защищавших потребителей товаров и услуг. Однако в рыночных условиях, с появлением большого числа самостоятельных предприятий и организаций, предоставляющих широкий спектр товаров и услуг, использующих мощные средства рекламы, ранее существовавшие правовые средства защиты потребителей оказались недостаточными.

Сегодня подавляющее число хозяйствующих субъектов решают свои организационно-технические и экономические вопросы самостоятельно. Отсутствие вышестоящих отраслевых организаций, которые могли бы контролировать их работу, несовершенное налогообложение и многие другие факторы не способствуют повышению качества услуг, продукции.

Качество — основная цель стандартизации и подтверждения соответствия. Из опыта известно, что качество бывает плохое, хорошее и отличное. Качество определяет совокупность характеристик услуги, позволяющих удовлетворить установленные и планируемые потребности.

До настоящего времени общество разделяло понятия «качество продукции» и «качество услуг», но в социальный язык входят новые понятия: «качество образования», «экономика качества», «качество технологии и менеджмента», «система качества», «всеобщее управление качеством», «качество жизни», охватывающее все стороны жизни и деятельности человека (качество воздуха, воды, пищи, жилья, общественной и личной жизни, работы и т.д.)

По Закону РФ «О защите прав потребителей» граждане РФ имеют право «на надлежащее качество и безопасность товаров, работ и услуг» [1].

Основой конкурентоспособности является качество. Несмотря на то, что в конкурентоспособность входит цена, сроки поставки, производительность, гарантии, сервисное обслуживание и ряд других слагаемых, по результатам опросов качество занимает 70%                   «весомости»            всех                   показателей конкурентоспособности. В конечном счете, именно качеству отдают предпочтение покупатели и заказчики при выборе продукции. Этот фактор заставляет российских производителей изменить традиционно снисходительное отношение к качеству товаров и услуг.

Этот же фактор ставит определенные задачи перед преподавателями при подготовке специалистов, как технического, так и гуманитарного профиля. Необходимость             преподавания                                    дисциплин

«Стандартизация, метрология, сертификация» и «Контроль качества» продиктованы временем — «Бизнес рождается и живет своим качеством и умирает, когда оно становится ненужным» [2].

Для обеспечения необходимого уровня качества нужна не только соответствующая материальная база и заинтересованный, квалифицированный персонал, но и хорошо отлаженная организация работ, в том числе четкое управление качеством.

При изучении и практической организации управления качеством необходимо иметь в виду, что данный предмет тесно соприкасается с такими дисциплинами, как менеджмент, метрология, стандартизация, статистика, управление персоналом, маркетинг.

Поскольку качество формируется в процессе создания продукции, первостепенное значение для управления качеством имеют знание технологии работ и организации производства продукции или услуг, с тем чтобы охватить весь производственный процесс, не оставив ни один этап без контроля и воздействия. Овладение этими знаниями вызывает большое затруднение у студентов гуманитарных специальностей, в частности офис — менеджеров.

Одна из основных функций управления качеством контроль качества, который осуществляется с помощью соответствующих средств измерений, в том числе организации метрологического обеспечения предприятия.

Применение конкретных методов контроля требует умения пользоваться статистическими методами и вычислительными средствами, и это также вызывает большие затруднения у студентов гуманитарных специальностей.

Ключевой функцией в достижении необходимого качества продукции является мотивация персонала. Практика многолетней и пока безуспешной «борьбы за качество» в нашей стране убедительно показала, что незаинтересованные работники не обеспечат требуемый уровень качества даже при всех других благоприятных условиях. Поэтому знание и применение методов управления персоналом и, особенно, теории мотивации имеет первостепенное значение в управлении качеством.

И, наконец, при управлении качеством требуется знание действующего законодательства в области качества для усвоения производителями и потребителями своих прав, обязанностей и ответственности, связанных с обеспечением качества продукции.

  1. Сюткин Г.Н., Семенов М.Ю. Сертификация безопасности и качества услуг: Учебное пособие М.: «Дело и Сервис», 2003,- 176 с.
  2. Огвоздин В.Ю. Управление качеством: Основы теории и практики: Учебное пособие. — 4-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство «Дело и Сервис», 2002. — 160 с.