Е.Ю. Кузьмина, Л.А. Осипенко Иркутский государственный университет, институт математики и экономики, кафедра геометрии.

На математическом факультете ИГУ (с 1999 г. — институт математики и экономики традиционно большое внимание уделяется работе с одаренными детьми. При этом последние десять лет преподаватели факультета не только участвуют в проведении олимпиад и факультативных курсов, но и ведут занятия но основным предметам математического цикла в инновационных средних учебных заведениях города (гимназия-интернат №1, лицей ИГУ и т.п.). Глубокое знание предмета, широкий кругозор, опыт научно-исследовательской работы вузовского преподавателя, безусловно, отражаются на качестве и содержании учебного процесса [1], на формах проведения внеклассной работы [2]. Так, преподаватели факультета, работающие в лицее ИГУ, одной из главных задач обучения ставят воспитание у учащихся научного мировоззрения, привитие навыков научно-исследовательской работы.

Проблемное изложение материала, строгая обоснованность всех утверждений, подбор творческих, развивающих заданий, позволяют уже на уроках формировать основы научного мышления. Введение в программу наряду с традиционными предметами блока спецкурсов «Дискретная математика», интеграция всех читаемых курсов математического цикла на основе согласованности программ формируют у учащихся взгляд на математику, как на единую науку, а не как на набор разрозненных предметов. Продуманная тематика курсовых работ научно-исследовательского, интегративного характера, отлаженная система индивидуальной работы дают учащимся возможность сделать свои первые открытия. Авторам лучших проектов предоставляется право сделать доклады по результатам своих исследований на конференциях различного уровня (от лицейской до международной студенческой в г. Новосибирске) [3].

Подготовленные к проведению самостоятельных исследований в довузовский период студенты уже на первом курсе могут быть привлечены и привлекаются к серьезной научной работе. Так в прошлом году шесть выпускников лицея ИГУ — студенты математического факультета ИГУ — стали Соросовскими студентами (пять первокурсников и один студент второго курса).

1. Кузьмина Е.Ю., Осинснко Л.А. О введении элементов высшей геометрии в школьном курсе математики. II Сибирская геометрическая конференция: тезисы докладов. — Томск: Томский пед. ун-т, 1996. — 2с.
2. Кузьмин О.В., Кузьмина Е.Ю., Осипенко Л.А. Роль внеурочной работы в процессе обучения математике. Инновационные формы и методы обучения в средней школе. Сб. научн. трудов\ под ред. Кузьмина О.В. — Иркутск: Иркут. ун-т, 1996.- 4с.
3. Кузьмин О.В. Проблемы обучения одаренных учеников в условиях инновационной школы. Проблемы учебного процесса в инновационных школах. Вып. 3. Сб. научн. трудов\ под ред. Кузьмина О.В. — Иркутск: Иркут. ун-т, 1998.- 9с.

Мировая практика и формирование новой социально-экономической сферы в нашей стране определили иные подходы к профессиональной подготовке специалистов. В последние годы в ряде вузов России открыты специальности и специализации по подготовке менеджеров сферы туризма. И это оправдано, поскольку до недавнего времени в стране не было учебных заведений, выпускающих специалистов этого профиля, а бурное развитие туризма как отечественного так и международного формирует потребности в них рынка.

Анализ системы профессиональной подготовки в зарубежных странах показывает многообразные подходы, но тенденции его развития характеризуются все большим смещением в сферу развития личностных качеств работника.

Эффективность деятельности менеджера во многом зависит от сформированности его коммуникативных умений. При чем, большинство эффективных менеджеров, по исследованиям американского психолога ЬГизелли, обладают интеллектом, близким к средним значениям популяционных стандартов, но они наряду с другими факторами обладают способностью устанавливать и поддерживать систему отношений с окружающими людьми, с начальством и подчиненными, обладают умениями разрешать конфликты, убеждать, слушать и понимать партнеров по взаимодействию.

На географическом факультете ИГУ открыта специализация «Страноведение и международный чуризм», выпускающая менеджеров сферы туризма. Понимая» что в туристской деятельности (более *юм в другой) наблюдается зэ^исичсся** т>’< ;(У клиешом и производи гелем, т.е.

профессиональная                                                     оказывается гесно связанной с рынком—

предложением и спросом на услуги, программа подготовки специалистов предусматривает формирование коммуникативных умений, позволяющих ему оптимально функционировать в профессиональной сфере деятельности.

Обращение к проблеме формирования коммуникативных умений происходит в курсах «Психология», «Педагогика», спецкурсе «Самосовершенствование личности», изучаемом в рамках «Введение в специальность». Но основной акцент на решение этой проблемы делается в курсах «Основы делового общения» и «Общение с клиентом».

Курс «Основы делового общения» является комплексным и содержит в себе Имиджелогию, Конфликтологию, Риторический инструментарий деловой речи, Самоменеджмент и т.д. Наряду с теоретическими знаниями большое место в курсе отведено практическим занятиям, которые в свою очередь включают практические задания и упражнения, тренинги, видеотренинги. В тренинговых группах повышается активность и работоспособность каждого студента. Застенчивые и неразговорчивые в общем эмоционально-групповом режиме раскрываются, вливаясь в процесс группового взаимодействия. Отслеживание динамики развития коммуникативных умений проводится на разных этапах обучения студентов.

Наиболее эффективными, как показывает практика, являются: тренинг партнерского общения, тренинг переговоров, тренинг продаж, а также практические занятия, направленные на развитие умений саморегуляции различных состояний: сознания, эмоциональных, могивационных, праксических.

К сожалению, в силу молодости научного направления, теоретические и практические разработки в области развития коммуникативного потенциала менеджеров туризма в процессе профессиональной подготовки в нашей стране отсутствуют, а зарубежный опыт не всегда приемлем и доступен.

Л.А. Семенова

Конец XVIII — первая половина XIX веков период становления системы профессионального образования в Восточной Сибири.

Развитие процесса колонизации края, продвижение границ России на Восток, дальнейшее втягивание сибирских окраин в общероссий­скую систему экономических отношений, политических и культурных связей вызвало потребность не только в увеличении просто грамотных людей, но и в подготовленных специалистах для различных отраслей хозяйства.

Светская профессиональная школа Восточной Сибири в рассмат­риваемый период была представлена навигацкими школами, горно­заводскими училищами, училищем для детей канцелярских служите­лей, образовательными заведениями военного ведомства.

Важным направлением в распространении специальных знаний в Восточной Сибири в виду недостатка профессиональных учебных за­ведений стало создание дополнительных курсов и классов при общеоб­разовательных учебных заведениях. Только при Иркутской гимназии было открыто несколько таких классов и специальных дисциплин — ве­теринарный класс, китайский и манчжурский языки, судопроизводство. Обычно специальные классы и дополнительные курсы открывались но ходатайству местной общественности. Министерство народного про­свещения не занималось разработкой содержания обучения в них.

Нередко индифферентную политику в отношении профессиональ­ных учебных заведений проводила и местная администрация. Откры­тие некоторых специальных учебных заведений но этой причине затя­гивалось на длительный срок. Около 30 лет шла переписка между ме­стной администрацией и центральными властями об учреждении в г. Иркутске школы для детей крестьянских и инородческих по подготовке грамотных волостных иисарсй, школы межевщиков.

В Сибири в то время не было ни одного сельскохозяйственного учебного заведения. Из положения выходили отправкой сибиряков в учебные заведения центральной России.

Сибирская промышленность формировалась как многоотраслевая. Ее развитие сопровождалось постепенным отделением ремесла от сель­ского хозяйства, дифференциацией ремесел. В условиях дифференциа­ции ремесленного [руда возникала необходимость обучения ремеслу путем специально организованного индивидуального ученичества.

Медицинское образование первоначально развивалось частным об­разом, а с первой половины XIX века государство, стремясь поддер­жать врачебное дело, выделяло средства на содержание учеников при городской врачебной управе.

Военная школа Восточной Сибири на протяжении ХУШ — первой половины XIX веков функционировала в различных формах — гарни­зонные школы, военно-сиротские отделения, полубатальон военных кантонистов, военное училище. Часто профессиональные учебные за­ведения в связи с недостатком общеобразовательных школ были вы­нуждены брать на себя задачи первоначальной подготовки. Особенно это касалось школ военного ведомства.

В Восточной Сибири функционировали и различного рода част­ные специальные курсы, имевшие статус профессиональных школ.

Таким образом, в Восточной Сибири, как и по всей России, в пер­вой половине XIX века начинают складываться элементы будущей системы специального образования. Количество профессиональных учебных заведений, конечно, было недостаточным и не удовлетворяло потребности региона. В решении вопроса о специальном образовании в Восточной Сибири частная и общественная инициатива играла значи­тельно большую роль, нежели в области общеобразовательной школы. Как правило, правительство открывало специальные учебные заведе­ния, дополнительные классы и курсы только в том случае, если город­ские общества или отдельные лица обязывались финансировать их. Особенность профессиональной школы изучаемого периода состояла в том, что она часто выходила за рамки узкой профессиональной направ­ленности и готовила специалистов, способных работать в различных сферах деятельности.