На химическом факультете Иркутского госуниверситета много лет ра­ботает студенческая научно-исследовательская лаборатория (СНИЛ) рентге- нофлуоресцентного анализа (РФА), штат которой составляли студенты, ас­пиранты и сотрудники кафедр. В последние два года в этот коллектив были включены учащиеся лицеев, студенты, преподаватели и сотрудники биоло- го-почвенного факультета, что обусловило изменение её названия со студен­ческой на молодежную НИЛ,

Отличительной чертой НИЛ от обычной группы молодых людей, зани­мающихся научно-исследовательской работой, является общность цели, т.е. единство научного направления. Вначале таким направлением было разра­ботка и внедрение методик РФА для контроля технологических процессов на предприятиях черной и цветной металлургии, а в последние 6 лет — разработ­ка методико-метрологического обеспечения для контроля загрязнений окру­жающей среды и использование его при решении региональных экологиче­ских задач.

Необходимость комплексного подхода в решении таких задач обусло­вили включение в штат лаборатории студентов, преподавателей и научных сотрудников биолого-почвенного факультета, а также расширение арсенала используемых методов анализа. Кроме РФА, стали применять низкотемпе­ратурную флуоресценцию (для определения бенз(а)пирена), атомно- абсорбционную спектроскопию (определение некоторых тяжелых металлов), электрохимические методы (определение фтора).

Учитывая специфику молодежной НИЛ (отток выпускников и приход новых кадров), численность её сотрудников определяется не календарным, а учебным годом. В прошлом учебном году (1996-1997) в лаборатории работа­ло 9 лицеистов, 12 студентов и 2 аспиранта, в текущем (1997-1998) — 8 лице­истов, 8 студентов и 4 аспиранта. Сотрудники НИЛ разделены на группы в зависимости от типа решаемой задачи. Каждую группу возглавляет научный сотрудник или аспирант. Внутри группы часто сгуденты младших курсов подчинены старшекурсникам. Такая структура позволяет лаборатории сохра­нять накопленный опыт научно-исследовательской работы, несмотря на есте- ствешгую текучесть кадров, и передавать его следующему пополнению.

Теоретическое и экспериментальное решение студентами конкретных задач оформляется в виде курсовых и дипломных работ. Высокий научный потенциал лаборатории позволяет готовить специалистов, владеющих совре­менными методами исследования: планированием эксперимента для прове­дения дисперсионного анализа погрешностей и получения математической модели для поиска оптимальных условий хода изучаемого процесса, расче­тами на ЭВМ и моделированием эксперимента на их основе. Для школьников читаются специальные лекции по методам анализа вещества и статистиче­ским приемам обработки результатов эксперимента.

О качестве результатов исследований сотрудников молодежной НИЛ говорят такие факты: за последние 5 лет опубликовано 22 научные работы, на студенческих конференциях различного уровня их доклады неизменно отмечаются в числе лучших. Публикации в соавторстве с лицеистами пока отсутствуют, но уже в этом году на различных научных конференциях школьников доклады сотрудников СНИЛ отмечались как лучшие. Например, на конгрессе молодых исследователей «Шаг в будущее» (Усолье-Сибирское. март 1997г.) три доклада лицеистов г.Шелехова отмечены дипломами 1,2 и 3 степени, один из них награжден дипломом II степени на Всероссийском сим­позиуме (г.Москва, июнь 1977г.).

Работа в молодежных НИЛ развивает интерес к познанию мира, спо­собность логически мыслить и обобщать полученные результаты, способст­вует формированию у будущих специалистов не только профессиональных навыков, но и определенных организаторских способностей, а также таких моральных качеств, как трудолюбие, умение работать в экстремальных усло­виях с максимальной отдачей сил.

Интеграция гуманитарных дисциплин в лицее ИГУ используется не первый год. На обзорных уроках литературы широко привлекается исторический материал, что помогает воссоздать атмосферу эпохи, понять проблематику произведений; проводятся уроки в доме-музее декабристов (например, урок на тему ‘Толстой и декабризм. История создания романа «Война и мир»); ежегодно учащимся предлагаются темы курсовых работ, предполагающие исследование на стыке различных гуманитарных наук.

Интересным был опыт проведения вводного урока по теме «Серебряный век в русской литературе» в 11 классе (литература, история, МХК), на котором использовались элементы ролевой игры. Политологи говорили об изменении мироощущения человека на рубеже веков. Историки сообщали о положении России в конце XIX- начале XX вв.: политический кризис на фоне бурного экономического развития рождал недовольство, желание создать свой собственный мир. Такая преамбула подводила учащихся к мысли, что культурный подъем в России был закономерен. Культурологи докладывали о развитии русской культуры начала века: в живописи — символизм Врубеля и творчество группы «Мир искусства», в архитектуре — модерн, в музыке — новаторство А. Скрябина и С. Рахманинова. Литераторы делали обзор литературной жизни России этого периода. Урок завершался творческим заданием ~ написать рассуждение на одну из тем:

1.  Возможен ли был Серебряный век в любой другой стране, кроме России, на рубеже XIX-XX вв,?

1. Возможен ли Серебряный век в России в наши дни?

На наш взгляд, положительным является опыт проведения интегрированных уроков по литературе и психологии.

Подростки часто сталкиваются с целым рядом проблем: это и отсутствие взаимопонимания со сверстниками, учителями и родителями, и трудности в постановке учебных и жизненных целей. Если ребенок не может самостоятельно справиться с возникшей ситуацией, то у него появляется чувство собственной ненужности, негативное восприятие своей личности.

Интеграция уроков литературы и психологии предоставляет учащимся возможность общаться с талантливыми людьми всех времен и народов, преодолевшими подобные трудности. Психологический анализ художественных произведений может помочь понять подросткам то, что происходит с ними и их миром. Отождествление себя с героями, которые испытывают те же трудности и решают такие же вопросы, часто становится способом разрешения актуальных для учащихся проблем.

Уроки по повести В.Г. Распутина «Живи и помни» и по роману «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского прошли с участием консультантов-психологов из числа учеников, которые помогли понять истинные мотивы поступков героев произведений. Удачным был опыт проведения итогового урока (литература, история, психология) по поэме H.A. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» на тему «Может ли быть счастлив человек вне историко-социального контекста?» Подобные уроки расширяют узкие рамки предмета, помогают ребенку осознать себя как личность, почувствовать многообразие окружающего мира.

Интеграция истории и психологии, в свою очередь, позволяет яснее понимать мотивацию человеческого поведения в разные исторические эпохи, адекватно воспринимать исторические события, опираясь на представление об исторической обусловленности действий отдельных личностей и психологии масс, что способствует формированию исторического мышления учащихся.